達誌

在這裡打自己班的事，應該沒甚麼人會看得懂吧？但這也沒辦法，因為若果把這篇文章完全公開，則難保會得罪一些人，但心內還是有一股衝動要敍述下來。

這件事的始末，就是我們這班中七，分配到一間部分位置天花板呈塌陷危機，及有漏水情況，而且充滿微塵的課室。這間課室，在上年，已經出現了問題，當時的班級亦因而調遷至另一間課室。但沒想到，相差一年，校方只是用牛皮膠紙加紙板新造一個假天花，用一塊透明膠包著電掣。

這自然引起我班之不滿，在不久前就開始出現投訴。當時班會臨時召開的「會議」決定了由我班的班主任代表我們向校長反映。結果，反映是反映了，我們也是得到搬遷課室的結果；但是我們被搬到去一間特別室，這意味著我們將會變回一班流動班。

於是當日屬於激進派的反對派自然再感不滿，繼續向班主任上訴。但很可惜，最後被班主任「以子之矛，攻子之盾」，抨擊他們當日只要求「改善」，但不主動設計詳細的方案；到「解決方案」出台，，又諸多不滿，反對派無以還擊。最後，更以提供Locker而令眾人放下拳頭。

這就是整件事的始末。

反對派的真正目的自然是無法達成，當中導致這個結果，依據在下之愚見，可有幾個方面，當中最關鍵便是地位權力的問題。

所謂反對派，其頭目也不過是班會的副主席。但我們要交涉的對手，是班主任，校長，即是校方。單靠所謂的「言論投訴」，根本是螳臂擋車，所能起的效用自然微乎其微，縱使有所謂「效用」，也只是在對手的股掌之間，他喜歡的，攤開雙手當舞台；不喜歡的，闔起雙手當捕蠅。可是我們的反對派以為自己的「言語天份」足以抗衡地位上的權力，也許，對手在這方真是技不如人；但這個「技」，對他們來說，並不會帶來太大影響，因為他們有的，是「權」。

最近看畢黃仁宇先生著成的《萬曆十五年》，講述了萬曆迨政的始末，當中一個原因就是與文官的爭鬥。明神宗顯皇帝底下的，是一班攻讀儒經，歷練八股的清談文臣。對他們來說，口便是他們的武器，可謂之「嘴砲」。動輒就孔孟有云，直把一番反駁倒退胃。我們的神宗皇帝明顯的不是一個辯論奇才，面對這班（只能）能言善辯的文臣，他，身為一國之君，也難以駁斥。他知道，自己每做一步，也隨時承守下面文臣的「箭海」。他可以拉走他們當中一個出去斬立決，但他可以斬多少個？再斬多幾個，國家也沒人可理了。於是，他決定運用自己的權力，罷朝，任由文臣們怎說，於是文臣的嘴砲依舊照發，只是他們面前，只是一塊空地。

正是這一種權力等差，使這次抗爭行動，以一種難以相信的快速便結案了。
但權力等差，不代表抗爭行動就絕無可能搞成。
兩年前，有一些同學就把一個小教助扳倒；再五年前，一瑯同學的聯署信亦迫令一個老師離開
但為何這次不能達到我們的目的呢？策略。整場抗爭行動，在進行第一步時已經有問題了。

當日，反對派已經引起各人也注意這個問題的嚴重性，也包括我們的班主任。當時，他們提出多個方案去進行抗爭，最後被我們的班主任游說以「階級式」抗爭，一步一步來，首先第一步便是向校長反映。這裡，行動尚未形成一個重大問題。但是，在委任代表一事上，便出現了一個問題。

我承認，自己在當時也沒察覺事件出現了隱憂，到結果出現才知道問題所在。但也容讓在下在這裡「事後孔明」吧。首先，本身是「權力問題」，也許反對派也察覺這問題的存在，於是在委任上，自然要找一個「強而有力」的代表，這個，最終決定就是我們的班主任，一個本身是校方代表的人物，來「代表」我們學生去跟校方「周旋」。

這情形，使我想起在1848年的德意志聯邦裡的革命，革命黨成立了他們的法蘭克福議會，商討革命方向。當中，他們提出要統一德意志，而有兩塊土地均在丹麥手上，於是無權的他們「委任」（更多的是請求）普魯士王國派兵奪回。後來，更打算「委任」威廉王為德意志皇帝。最後，他們還是失敗了。他們，一開始因目身的缺陷，唯有依靠他們既想打倒，但又要依靠的對象。

我們也面對著同樣的情況。我們的代表，是否真的代表我們的利益？實在難以估計。跟校長周旋，既然面對著的是自己上司，縱然向校長表達了學生的不滿，但會否為學生爭取最大的利益？若果這樣做，即意味著要向著校長咄咄逼人，但這樣做會否值得？幫助學生，純屬義務；受薪教書，乃是責任。我們的班主任，不是激進的革命家，只是一個Liberalist。當接受了由上而下的小恩小惠，難道不高呼萬歲而離開嗎？

這也是最後的結果，我們只有「接受」的選舉，但沒可以再上訴。因為，我們的班主任，已經盡了自己的義務。正如普魯士出兵丹麥，我們已經盡了力，只是成效有限，所以你們再嚷求，只是「得寸進尺」。

於是，這又會否關繫到我們反對派的才能呢？沒錯，他們的最強武器是嘴砲，裡面，的確是有裝彈藥，但是那些彈藥的材料又是甚麼呢？正如當年中日甲午戰爭，我們世界第八的海軍，卻是拿著泥沙、鐵釘混成的彈藥，甚或是空彈藥去打世界十一的日本海軍。我們不是正做著相同的事嗎？我們的抗爭行動全是急就章而成的，並沒有一套全面計劃，就連在應對校長的對策上，也是交由我們的代表，也就是我們的班主任決定。既然我們的反對派沒有甚麼明確的指示，那就是我們的代表按照自己的意願辦事了。所以辦了事後，反對派再說不滿的話，也是反對派的錯，因為他們沒說清楚。

於是，我們的反對派就錯了。但，錯不是他們的行動，而是他們的計劃上。我們的反對派，自知能力不足，於是依靠了班主任；但又自以為嘴砲能力足以達成他們的夙願，於不講計劃。這是多麼矛盾啊。於是我們也在自身矛盾下已陷於失敗之中。

然而這種失敗，若是得到大眾的支持，或者還可以彌補。然後，這個大眾，也是我們班的其他同學，也包括我自己，卻束手就顧。於是反對派只能在大前題的自身犯錯而孤獨敗亡。大眾的不幫忙，也是出於各種原因。一部分同樣是屬於反對分子的，一度天真的認為這些帶頭的真的有力量可以改善環境，於是支能寄寓無形的支持，但這種無形，就令到我們的反對派在沒地基下建築，最後就被輕易摧毀。而我們這班反對派，面對這情境，看見唯一的「支柱」已倒下了，於是也唯有默默承受。在當中，又缺少男一個強而有力的替代人物，最後，整個抗爭行動就此告終。我承認，自己某程屬於這派。

另一些，就縱然是反對派，但卻因為歧見或大局問題，最後決定採取觀望政策。這其實亦反映著班內的分化問題一直也沒有得到的解決，的確，確實出現了一些大程度的融合，但這只是各大小圈子的擴大併合，相類想法的人湊合一起。表面上，這叫做比以前能夠形成一種更廣泛的團結，但是當數個大型小圈子聚在一起時，各圈子成員為了專奉「中央教條」，而跟其他圈子採取敵視（因為所有類近同好已經匯聚一起，其他便是敵人），於是就變成大批人與大批人之間的互相不合作。在以前，壁壘未明的情況下，大家仍尚屬於「自己」，縱然和一些人未能完全密，切亦不算仇視；但當組合成大圈子後，在朋友壓力下，縱然對對方不抱敵視，亦有所隔賅。於是，在這情況下，反對派本非一個穫各圈子確認的公認領袖，自然也不能團結全班去進行抗爭。

又或是，一些是屬於旁觀者，只有課本筆記分數才是重要的，其他不關學業的就與我無關，既然與我無關，我就不會去理。更甚就是有親校方的人，之所以親校方，並非學校有甚麼做得非常好，而是他們覺得，親校方能為他們帶來最大利益，於是他們在這個行動上，就不會給予支持了，因為他們要當的是「好學生」，而非突出的。

大眾的冷漠，在某程度上對這個抗爭帶來失敗。同一時間，近乎一致的短視的缺乏熱誠，也是令這次抗爭沒了下文的原因。在結局，校方決定給予同學每人一個Locker當作補償，大部分也接受了，他們覺得這就等於解決了。但503的惡劣環境有改善過嗎？沒有，只要他們自己的環境改善了便好。另一方面，持續的抗爭只會令他們難以去「預備高考」，在高考完結前，除有關高考的，其他也是次要。於是，也沒有人會全心全意去投入這場持續抗爭，相反，更希望事件盡快了結。

也正因為如此，我們的抗爭行動也如願的，在開學一星期之內，便完結了。